隨著我國經濟的快速發展，社會和國家對技術技能人才的需求量比以往更大。作為為社會和國家輸送專業技能人才的中職學校，更是引起了廣泛關注。如何提高其課堂教學質量，激發學生學習興趣，真正在培育學生專職技能的同時提高學生的綜合素養，成為中職學校的發展方向。中等職業學校教學毋容置疑應注重技能、實操、社會實踐等，那么課堂教學是否就可有可無或者無足輕重呢？在提高職業教育質量的道路上，該如何深化中職人才培養模式改革，掀起“課堂革命”，又該如何培養學生的創新精神和實踐能力，構建起中職課堂生態體系呢？
12月4日，《職教中國》播出第48集《打造中職“三有課堂” 開啟職業教育教學新篇章》，權威聲音為您硬核解讀。本期嘉賓
北京市教委二級巡視員 王東江
北京市昌平職業學校副校長 鄭艷秋
中國教育科學研究院職業與繼續教育所原所長、研究員 孫誠
精彩預告
精彩觀點
1.構建有用、有趣、有效的“三有課堂”教學策略
通過有用的內容建立與學習的關聯性。關聯性是激發學習動機的要素之一，為此學校從與就業創業關聯、與生活幸福關聯、與職業發展關聯等維度，通過指導學生完成有意義、與自身密切相關的學習任務，開展教學內容有用性策略實踐研究。
通過有趣的過程匯聚學習注意力。注意力是激發學習動機的第二個要素。要喚醒知覺從而使學生集中注意力，通過任務式引領學習增強學生學習的主動性和參與度，通過營造課堂積極氛圍形成學生之間的相互影響，通過成果的產出讓學生獲得成就感，從而真正形成學生的持續學習驅動力。
通過有效的評價建立學習滿足感。滿足感是激發學習動機的第三個要素。職校學生的學習往往不具有恒定性，很大程度上是因為沒有在學習過程中獲得學習滿足感。實踐證明，系統科學的評價反饋可以大大提升學習滿足感，學校通過大量實踐，從自我認同感、自我效能感以及自我成就感三個方面，提煉形成了“課堂—課程—學業”三階遞進的評價機制，用于實踐教學，取得了良好效果。2.院校推進“三有課堂”教學落地 開展課堂革命策略的內涵
北京市昌平職業學校提出的“三有課堂”教學策略主要基于學習動機理論，以學習者為核心，以產教融合型學習環境為支撐，以校企聯合學習導師為推動力，以行動學習作為主要學習方式，通過有用的學習內容、有趣的學習過程、有效的學習評價建立起職業學校課堂教學策略。
“三有課堂”教學策略的構建解決了職業學校普遍存在的“學生不愛學、不會學、不能堅持學，教師痛苦教、無奈教、沒有職業幸福感”等現實問題，也解決了教育觀、學生觀、教師觀、課堂觀和教學價值觀等觀念的變革問題，促進了職業學校學生主動學習、釋放潛能、全面發展，是符合職業教育規律和職業學校學生特點的課堂革命。3.校企聯合學習導師是學習的促進者、推動者、協調者和賦能者
通過產教共同體辦學模式，學生在學校即擁有學校教師和企業師傅的雙重指導。學校教師在理想信念、職業道德、知識理論、學習方法等方面給予指導，企業師傅在職業素養、工精神、實踐技能、生產運營等方面會持續不斷給學生加以指導。
在整個“三有課堂”教學策略體系建設中，教師不僅僅是知識和技能的傳授者，更是學習內容和資源的組織者、協調者，學習興趣和過程的促進者、推動者，學習方法和技巧的指導者、陪伴者，學習評價的引導者、激勵者。教師既是教練，又是陪練，更是賦能的角色。學校只有樹立以學生成長為核心的教學觀、學生觀和教師觀，才能不斷激發和保持學生的持續動力。
