2009年—2016年，江蘇省鹽城技師學院先后分三批參與人社部切削加工（車工）、鉗加工（模具制造）、服裝制作與營銷、數控機床裝調與維修、新能源汽車檢測與維修、電子商務共六個專業的一體化課程教學改革試點，并從2013年起，選擇7個骨干專業擴大一體化教學改革試點，全面提升辦學水平和學生就業質量。
校企合作，共同培養。試點期間，制定《全面推進“冠名辦班”式校企合作共同培養高技能人才的實施意見》《校企合作項目的實施辦法》《工學交替管理辦法》等，大力推進校企合作共同培養。試點班級全部實現校企合作冠名辦班，“五共同”培養高技能人才，冠名企業與學校共建實訓室、共建學生生活公寓，引進企業文化；企業安排培訓師到校上課；學校安排學生到企業工學交替；企業頒發獎學金等。校企深度合作，將教學過程與工作過程完全相融，共同培養適合企業需求的高技能人才。
過程監控，階段推進。試點教學過程中，專家組全程參與指導與監控。每個階段的中期、末期進行定期研討、評價、反饋，召開專題工作匯報研討會，必須完成此階段的試點教學任務、工作目標，取得預期成果，通過專家評審方可進入下一階段的試點工作，以保質保量完成試點教學任務。
專家指導，注重質量。全校成立校企合作委員會與9個專業建設指導委員會。組織多次專項活動，召開企業實踐專家訪談會，充分聽取行業企業專家對人才培養方案的意見與建議；請課程專家論證課程標準；請企業工程技術人員參與校本教材、學材的編寫與審稿；邀請企業人力資源專家對學生的職業能力、職業素質進行綜合考評；聽取企業工程技術專家的意見及建議，結合課程教學項目，及時配備相關高新技術教學設施，如電氣專業的工業機器人，數控專業的裝調與維修、世界集訓基地等教學設施設備，保證了一體化課程教學試點教學任務得以實施，教學質量明顯提升。
工學一體，開發校本教材學材。專用教材分為教材與學材，其學習內容來源于企業工作實踐，即“學習即工作、工作即學習”，充分體現“教、學、做”相融合的一體化教學理念。教材重在指導學生怎么做，主要從知識準備、工藝分析、能力拓展角度編寫，既是教師用書也是學生學習參考用書。學材重在提示學生如何做，主要從學生完成的工作任務流程角度編寫，著重體現完成項目基本環節，體現學生自主學習、合作工作的學習方法。教材與學材配套使用，兩者相輔相成，互相補充，這樣更能適應技工院校學生的學情，更具實用性。
制定標準，建設一體化師資隊伍。制定《一體化教師資格認定與聘用標準》，組織一體化教師資格認定申報，依據申報條件，經個人申請、二級學院推薦，學校組織專家評定。分批次開展一體化教師教學能力培訓，試點專業骨干教師開展一體化教學公開課、示范課、研討課，選派專業教師開展企業實踐。通過考核的一體化教師，由學校統一頒發一體化教師資格證書。初、中、高級一體化教師工作量系數分別設置為1.2、1.3、1.5，充分調動一體化教師的積極性。
擴大試點，量質并舉，實現辦學內涵全面提升。2013年學院選擇骨干專業，根據一體化課改范圍，以機床切削加工專業、服裝制作與營銷專業為基礎，數控加工專業為帶動，各二級學院選擇一個初中起點五年制骨干專業為改革試點，通過三年努力，開發完成全校骨干專業一體化課程體系，編制建筑工程技術等七個專業的一體化課程人才培養方案，分兩批編寫了48門一體化課程的校本教材學材，在試點班級開展教學試點。由此擴大試點專業，擴大專任師資，擴大課堂教學，進而提升學生的就業質量，提高企業的滿意度。
